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Lebenslanges Lernen MÃ¶gliche Bildungswelten: Erwachsenenbildung, Biographie und Alltag

By (author) Jochen Kade, By (author) Wolfgang Seitter

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2 auf ihr theoretisches und normatives Potential hin abzuklopfen. Uns scheint es sinnvoll, die normative Frage nach den MÃ¶glichkeiten anderer, besserer Bildungswelten nicht direkt anzugehen, sondern Ã¼ber einen Umweg, nÃ¤mlich Ã¼ber die empirische Erforschung der PluralitÃ¤t gegenwÃ¤rtiger, historisch mÃ¶glicher Bildungswelten. Erst deren Rekonstruktion macht den Blick fÃ¼r mÃ¶gliche ZukÃ¼nfte offen. Die Vielschichtigkeit der Welt ernst zu nehmen mit der MÃ¶glichkeit, aus den gegebenen Elementen immer neue KombinatioÂ nen und Ordnungen herzustellen, ist auch einer VorschlÃ¤ge, die Italo Calvino fÃ¼r das nÃ¤chste Jahrtausend macht: ""Wer sind wir denn, wer ist denn jeder von uns, wenn nicht eine Kombination von Erfahrungen, Informationen, LektÃ¼Â ren und Phantasien? Jedes Leben ist eine EnzyklopÃ¤die, eine Bibliothek, ein Inventar von Objekten, eine Musterkollektion von Stilen, worin alles jederÂ zeit auf jede mÃ¶gliche Weise neu gemischt und neu geordnet werden kann"" (Calvino 1991, S. 165). 3 2 So bestimmen Christian LÃ¼ders und Michael Winkler die SozialpÃ¤dagogik als einen ""Thematisierungsansatz fÃ¼r die individuelle und soziale Interpretation mÃ¶glicher BilÂ dungsgeschichten"" (LÃ¼ders/Winkler 1992, S. 368). 3 V gl. auch die etwas technischere Rede von der ""Bastelexistenz"" des Menschen von Ronald Hitzier und Anne Honer (1994) aus der Sicht der Individualisierungstheorie. I. Teil: Theoretisches Programm und Forschungspraxis 15 Erstes Kapitel: Lebenslanges Lernen - Theorie-und Forschungsprogramm 1. Lebenslanges Lernen zwischen pÃ¤dagogischem Diskurs, institutionellem Angebot und individueller Aneignung Seit den 1960er Jahren nimmt der Begriff des lebenslangen Lernens in der erwachsenen bildnerischen Diskussion eine prominente Stellung ein.