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Erziehen als Profession: Zur Logik professionellen Handelns in pÃ¤dagogischen Feldern

Edited by Bernd Dewe, Edited by Wilfried Ferchhoff, Edited by Frank-Olaf Radtke

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Auf dem Wege zu einer aufgabenzentrierten Professionstheorie pÃ¤dagogischen Handeins I. Die Verberuflichung des Erziehens ist historisch weitgehend abgeschlossen. In den modemen Industrie-und Dienstleistungsgesellschaften hat sich ein eigenstÃ¤ndiger Sektor der institutionalisierten Erziehung ausdifferenziert, der mittlerweile zu einem der grÃ¶ÃŸten Teilsysteme der Gesellschaft geworden ist und immer grÃ¶ÃŸere Gruppen der BevÃ¶lkerung durch alle Lebensphasen hindurch erfaÃŸt. In diesem Sektor ist eine Vielzahl von Berufen entstanden, zu der die KindergÃ¤rtnerin, die Lehrerin, die SozialpÃ¤dagogin, die Erziehungsberaterin, die Erwachsenenbildnerin und bald auch die Gerontagogin rechnet. Sie decken ein weites Spektrum von erzieherischen TÃ¤tigkeiten ab und sind - gemessen an der Ausbildungsart und -dauer -auf ganz unterschiedlichen Qualifikationsniveaus angesiedelt: von der Erzieherin mit FachÂ schulausbildung Ã¼ber Fachhochschulabsolventinnen z. B. der SozialpÃ¤dagogik, Ã¼ber Lehrer verschiedener Schulstufen mit akademischer oder universitÃ¤rer Ausbildung bis zu Diplom-PÃ¤dagoginnen mit und ohne Promotion. Sie alle erziehen - sei es der Absicht nach, sei es beilÃ¤ufig oder verschÃ¤mt. Unerledigt ist die Frage der Professionalisierung des Erziehens. Die FormulieÂ rung und die Institutionalisierung pÃ¤dagogischer Berufsbilder und ihre Legitimation durch entsprechende Zertifikate stellen keine Garantie fÃ¼r ProfessionalitÃ¤t dar. Dies gilt jedenfalls dann, wenn unter Professionalisierung nicht nur der historische ProzeÃŸ gemeint ist, in dem sich eine Gruppe von Berufen etablieren konnte, sondern auch die Ausbildung einer spezifischen Handlungskompetenz, die von der Struktur der professionellen Handlung erfordert wird.